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Compiladora

María Cristina Martínez

Editor ial Universidad del Valle

Los
procesos

de la
lectura

y la

escritura

Propuestas
de intervención
pedagógica

Page 2

Los
procesos

de la
lectura

y la

escritura

Propuestas
de intervención
pedagógica

Liliana Montenegro
Ana M. Haché de Yunén
Elvira N. de Arnoux
Maité Alvarado
Adriana Bolívar
María Cecilia Colombi
Lucía Fraca de Barrera
Gladys Stella López
María Cristina Martínez S..

Universidad
del Valle

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ELVIRA N. DE ARNOUX - MAITE ALVARADO

destinados al almacenamiento en memoria y a su posterior
recuperación. Cuando se privilegia la organización
narrativa, domina la linealidad, el eje temporal y el anclaje
en nombres propios. Cuando es la expositivo-argumentativa
la que prima, aparecen las cadenas y redes, incluso
apoyando en los márgenes el subrayado.

Si bien nos falta relacionar entre sí subrayados y apuntes
de cada alumno, podemos adelantar como hipótesis -que
deberá ser corroborada con nuevas pruebas- que, al margen
de la representación de la tarea, intervienen en el tipo de
organización adoptado disposiciones individuales que orientan
la actividad cognitiva en uno u otro sentido.

Así como es imposible encontrar tipos textuales puros y la
tendencia, en los últimos años, es a hablar de polos y de
dominancia, del mismo modo el procesamiento mental de
los textos durante la lectura se apoya en una representación
dominante, propiciada en parte por la heterogeneidad del texto
y en parte por tendencias personales, seguramente adquiridas
y desarrolladas a lo largo de la escolaridad o propiciadas desde
el entorno familiar. La representación que construye el lector
puede no coincidir con la que el texto privilegia. No obstante,
en tanto no entre en contradicción con ésta, obstaculizando
la comprensión, puede, por el contrario, favorecer la
organización de la información en la memoria,
acomodándola a esquemas conocidos y fácilmente

manipulables.

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LA ESCRITURA EN LA LECTURA

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Achard, P.,1994, «Lécriture intermédiaire dans les processus de
recherche en sciences sociales», Communications, Nº58
(L´écriture des sciences de l´homme).

Bessonnat, D.,1995, «La prise de notes au collège», Pratiques, Nº86
(Lecture/Ecriture).

Bruner, J., 1988, «Dos modalidades de pensamiento». en Realidad
mental y mundos posibles , Barcelona, Gedisa.

Ehrlich, M.-F.,1994, Mémoire et Compréhension du Langage, Presses
Universitaires de Lille.

Ehrlich, M.-F.- Tardieu, H.- Cavazza, M. (coord.), 1993, Les Modèles
Mentaux. Approche Cognitive des Representations, Paris, Masson.

Gombert, J. E., 1990, Le développement métalinguistique, Paris, PUF.

Monereo, C.- Pérez, M. L., 1996, «La incidencia de la toma de apuntes
sobre el aprendizaje significativo. Un estudio de enseñanza
superior», Infancia y Aprendizaje, Nº 73.

Morin, E.,1986, La Connaissance de la Connaissance , Paris, Seuil.

APÉNDICE

I
--Es célebre la fórmula del viejo Ranke: el historiador no

se propone más que describir las cosas “tal como fueron,
wie es eigentlich gewesen ”. Herodoto lo había dicho antes:
“contar lo que fue, ton eonta ”. En otros términos, invitar al
sabio, al historiador, a desaparecer ante los hechos. Como
muchas máximas, tal vez ésta no debe su fortuna más que
a su ambigüedad. Puede leerse en ella, modestamente, un
consejo de probidad; tal era, sin duda, el sentido que le dio
Ranke. Pero también un consejo de pasividad. De esta
suerte se presentan aquí, a un tiempo, dos problemas: el de
la imparcialidad histórica y el de la historia como tentativa
de reproducción o como tentativa de análisis.

¿Pero hay un problema de la imparcialidad? Este no se
plantea sino porque la palabra, a su vez, es equívoca.

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LA METACOMPRESIÓN Y LA LECTURA

Sternberg R. 1987 Inteligencia Humana, Edit. Paidós, España.

Weinstein C.E. y otros 1988 “Assesing learning strategies”. C.E.
Weinstein y otros (ed), Learning and Studying Strategies,
Academic Press, N.Y.

11 Para un recuento de éstos véase Garner: 1987b.

22 Véase Flavell: 1985.

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DE LOS AUTORES

María Cristina Martínez Solís
Profesora de la Escuela de Ciencia del Lenguaje de la
Universidad del Valle, Coordinadora General de la Cáte-
dra UNESCO en Lectura y Escritura en Améica Latina.

Liliana Montenegro, Ana M. Haché de Yunén
Codirectoras Prolectura, Pontificia Universidad Católica
Madre y Maestra, Santiago, República Dominicana.

Elvira N. de Arnoux
Coordinadora Sede Argentina, Cátedra UNESCO en
Lectura y Escritura.

Maite Alvarado
Universidad de Buenos Aires. Argentina.

Adriana Bolívar
Presidenta ALED, Universidad Central de Venezuela.

María Cecilia Colombi
Spanish Department University of California Davis, CA
95616.

Lucía Fraca de Barrera
Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Insti-
tuto Pedagógico de Caracas, Centro de Investigaciones
Lingüísticas y Literarias “Andrés Bello”.

Gladys SteIIa López J.
Universidad del Valle.

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