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Documento de trabajo en proceso de validación
Elaborado por la Dirección de Educación Primaria (DEP) y la Dirección General de Educación Básica Regular (DIGEBR)

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El siguiente ejemplo de unidad didáctica muestra cómo se desarrollan los aprendizajes a través de una situación significativa, la cual plantea a los
estudiantes el desafío de solucionar retos durante una secuencia de sesiones de aprendizaje. Se brinda a modo de ejemplo, diez sesiones de

aprendizaje con la finalidad que éstas sean usadas como están o sean adaptadas de acuerdo a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.


Grado: 6. ° de primaria

Unidad didáctica: 1: Nos organizamos y organizamos espacios educativos y espacios de vida en la escuela
Trimestre: I Duración aproximada: 4 semanas

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencias y capacidades Desempeños (criterios de evaluación) ¿Qué nos dará evidencia de aprendizaje?
Instrumento de

evaluación

Convive y participa
democráticamente en la búsqueda
del bien común.

Interactúa con todas las
personas.

Participa en acciones que
promueven el bien común.

Establece relaciones con sus compañeros sin discriminarlos. Propone acciones para
mejorar la interacción entre compañeros, a partir de la reflexión sobre conductas propias
o de otros. Evalúa el cumplimiento de sus deberes y los de sus compañeros, y propone
cómo mejorarlo.

Participa en la construcción consensuada de normas de convivencia del aula, y evalúa su
cumplimiento. Cumple con sus deberes y promueve que sus compañeros también lo hagan.

Propone, a partir de un diagnóstico y de la deliberación sobre asuntos públicos (elección
de representantes del aula), acciones orientadas al bien común, la solidaridad, la
protección de personas vulnerables y la defensa de sus derechos, tomando en cuenta la
opinión de los demás. Sustenta su posición basándose en fuentes.

Participa en la distribución de
responsabilidades proponiendo y
evaluando acciones en función del bien
común, tomando en cuenta la opinión
de todos sus compañeros(as) y
promoviendo el cumplimiento de los
deberes.

Lista de cotejo

Se comunica oralmente en su lengua
materna.

Obtiene información del texto
oral.

Adecúa, organiza y desarrolla
las ideas de forma coherente y
cohesionada.

Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma
estratégica.

Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y el contexto del
texto oral.

Explica el tema y el propósito comunicativo del texto oral. Distingue lo relevante de lo
complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre
lo comprendido; para ello, vincula el texto con su experiencia y los contextos
socioculturales en que se desenvuelve.

Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y
jerarquiza las ideas en torno a un tema y las desarrolla para ampliar la información o
mantener el hilo temático. Establece relaciones lógicas entre ellas (en especial, de causa-
efecto, consecuencia y contraste) a través de algunos referentes y conectores. Incorpora
un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber.

Evalúa la adecuación de textos orales a la situación comunicativa, así como la coherencia
de ideas y la cohesión entre ellas; también, la utilidad de recursos verbales, no verbales y
paraverbales de acuerdo con el propósito comunicativo.

Participa en la asamblea de aula
adecuando, organizando y desarrollando
sus ideas en forma coherente y
cohesionada, utilizando de forma
estratégica su voz, entonación, gestos y
movimientos.
Participa de reflexiones sobre su
intervención en las asambleas (la
pertinencia entre lo que comunica y el
contexto en el que se desarrolla esta
comunicación).


Lista de cotejo

Escribe diversos tipos de textos en
su lengua materna.

Adecúa el texto a la situación
comunicativa.

Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo
textual y algunas características del género discursivo, así como el formato y el soporte.
Mantiene el registro formal e informal; para ello, se adapta a los destinatarios y selecciona
algunas fuentes de información complementaria.

Escribe fichas, carteles y afiches
adecuando sus textos a la situación
comunicativa. Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y cohesionada
utilizando convenciones del lenguaje

Rúbrica

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Organiza y desarrolla las ideas
de forma coherente y
cohesionada.

Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.

Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y el contexto del
texto escrito.

Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las
jerarquiza en subtemas e ideas principales de acuerdo con párrafos, y las desarrolla para
ampliar la información, sin digresiones o vacíos. Establece relaciones entre las ideas, como
causa-efecto, consecuencia y contraste, a través de algunos referentes y conectores.
Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos
propios de los campos del saber.

Evalúa de manera permanente el texto para determinar si se ajusta a la situación
comunicativa, si existen digresiones o vacíos de información que afectan la coherencia
entre las ideas, o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre ellas.
También, evalúa la utilidad de los recursos.

escrito de forma pertinente. Reflexiona y
evalúa la forma, el contenido y el
contexto del texto escrito.

Lee diversos tipos de textos escritos
en su lengua materna.

Obtiene información del texto
escrito.

Infiere e interpreta
información del texto.

Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y el contexto del
texto.




Identifica información explícita, relevante y complementaria que se encuentra en distintas
partes del texto. Selecciona datos específicos e integra información explícita cuando se
encuentra en distintas partes del texto o al realizar una lectura intertextual de diversos
tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura, así como con vocabulario
variado, de acuerdo con las temáticas abordadas.

Deduce características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el
significado de palabras, según el contexto, y de expresiones con sentido figurado. Establece
relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito, como intención-finalidad, tema y
subtemas, causa-efecto, semejanza-diferencia y enseñanza y propósito, a partir de
información relevante y complementaria, y al realizar una lectura intertextual.

Explica el tema, el propósito, los puntos de vista y las motivaciones de personas y
personajes, las comparaciones e hipérboles, el problema central, las enseñanzas, los
valores y la intención del autor, clasificando y sintetizando la información, y elabora
conclusiones sobre el texto para interpretar su sentido global.

Elabora organizadores gráficos para
sintetizar y resumir el contenido de los
textos que lee identificando el tema, la
intención y el sentido global de las ideas.
Explica con sus propias palabras el tema,
el propósito, el punto de vista, el
mensaje, la intención del autor, las
conclusiones, las características de seres
u objetos, así como el significado de
palabras y expresiones. Establece
relaciones lógicas entre las ideas
desarrolladas en los textos que lee,
evaluando y reflexionando sobre la
forma, el contenido y el contexto del
texto.

Rúbrica

Resuelve problemas de gestión de
datos e incertidumbre.

Representa datos con gráficos
y medidas estadísticas o
probabilísticas.

Comunica la comprensión de
los conceptos estadísticos y
probabilísticos.

Usa estrategias y
procedimientos para recopilar
y procesar datos.


Representa las características de una población en estudio sobre situaciones de interés o
aleatorias, asociándolas a variables cualitativas (por ejemplo: vóley, tenis) y cuantitativas
discretas (por ejemplo: 3, 4, 5 hijos), así como también el comportamiento del conjunto de
datos, a través de gráficos de barras dobles, gráficos de líneas, la moda y la media aritmética
como reparto equitativo.

Lee tablas de doble entrada y gráficos de barras dobles, así como información proveniente
de diversas fuentes (periódicos, revistas, entrevistas, experimentos, etcétera), para
interpretar la información que contienen considerando los datos, las condiciones de la
situación y otra información que se tenga sobre las variables. También, advierte que hay
tablas de doble entrada con datos incompletos, las completa y produce nueva información.

Recopila datos mediante encuestas sencillas o entrevistas cortas con preguntas adecuadas
empleando procedimientos y recursos; los procesa y organiza en tablas de doble entrada
para describirlos y analizarlos.

Elabora conclusiones cuando lee, analiza
e interpreta gráficos estadísticos de
barras dobles considerando los datos, la
situación y la condición de las variables y
otras informaciones.

Rúbrica

Resuelve problemas de forma,
movimiento y localización.

Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de los objetos, personas o
lugares, y las expresa en un croquis o plano sencillo teniendo en cuenta referencias como,
por ejemplo, calles o avenidas.

Elabora un plano sencillo modelando
objetos con formas geométricas y sus
transformaciones. Comunica su

Rúbrica

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 Modela objetos con formas
geométricas y sus
transformaciones.

 Comunica su comprensión
sobre las formas y relaciones
geométricas.

 Usa estrategias y
procedimientos para medir y
orientarse en el espacio.

 Argumenta afirmaciones sobre
relaciones geométricas.

 Expresa con un croquis o plano sencillo los desplazamientos y posiciones de objetos o
personas con relación a los puntos cardinales (sistema de referencia). Asimismo, describe
los cambios de tamaño y ubicación de los objetos mediante ampliaciones, reducciones y
giros en el plano cartesiano. Ejemplo: El estudiante nombra posiciones teniendo en cuenta
sistemas de coordenadas presentes en los mapas.

 Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo, la visualización y los procedimientos
para trazar recorridos. Usa diversas estrategias para medir la longitud (cm) y la superficie
(m2, cm2) y comparar el área de dos superficies de los objetos, de manera exacta o
aproximada. Realiza cálculos numéricos para hacer conversiones de medidas (unidades de
longitud). Emplea la unidad de medida no convencional o convencional, según convenga,
así como instrumentos de dibujo (compás, transportador) y de medición, y diversos
recursos.

 Plantea afirmaciones sobre las relaciones entre los objetos, entre los objetos y las formas
geométricas, y entre las formas geométricas, así como su desarrollo en el plano cartesiano,
entre el perímetro y la superficie de una forma geométrica, y las explica con argumentos
basados en ejemplos concretos, gráficos, propiedades y en sus conocimientos matemáticos
con base en su exploración o visualización, usando el razonamiento inductivo. Así también,

ero
Puedo obtener el área de un triángulo dividiendo por la mitad el



comprensión sobre las formas y
relaciones geométricas usando
estrategias y procedimientos para medir
y orientarse en el espacio. Argumenta
afirmaciones sobre las relaciones
geométricas.

Indaga mediante métodos
científicos para construir
conocimientos.

 Diseña estrategias para hacer
una indagación.

 Genera y registra datos e
información.

 Analiza datos e información.

 Evalúa y comunica el proceso y
resultados de su investigación.

 Propone un plan para observar las variables del problema de indagación y controlar
aquellas que pueden modificar la experimentación, con la finalidad de obtener datos para
comprobar sus hipótesis. Selecciona instrumentos, materiales y herramientas, así como
fuentes que le brinden información científica. Considera el tiempo para el desarrollo del
plan y las medidas de seguridad necesarias.

 Obtiene datos cualitativos o cuantitativos que evidencian la relación entre las variables que
utiliza para responder la pregunta. Organiza los datos, hace cálculos de moda,
proporcionalidad directa y otros, y los representa en diferentes organizadores.

 Utiliza los datos cualitativos o cuantitativos para probar sus hipótesis y las contrasta con
información científica. Elabora sus conclusiones.

 Comunica sus conclusiones y lo que aprendió usando conocimientos científicos. Evalúa si
los procedimientos seguidos en su indagación ayudaron a comprobar sus hipótesis.
Menciona las dificultades que tuvo y propone mejoras. Da a conocer su indagación en
forma oral o escrita.

Elabora un cuaderno de experiencias, en
el que registra su proceso de indagación:
problematiza situaciones y diseña
estrategias para hacer una indagación.
Registra datos y genera información, y
los analiza. Evalúa y comunica el proceso
y los resultados de su investigación.

Rúbrica

Explica el mundo físico basándose
en conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.

 Evalúa las implicancias del
saber y del quehacer científico
y tecnológico.

 Argumenta que algunos objetos tecnológicos y conocimientos científicos han ayudado a
formular nuevas teorías que proporcionaron el cambio en la forma de pensar y el estilo de
vida de las personas.

 Defiende su punto de vista respecto al avance científico y tecnológico y su impacto en la
sociedad y el ambiente, con base en fuentes documentales con respaldo científico.

Participa en conversaciones y asambleas
planteando argumentos y defendiendo
sus puntos de vista respecto al impacto
de la actividad humana en la naturaleza
y a la importancia de fomentar la
creación de los EsVi como un espacio de
conservación ambiental sostenible.

Lista de cotejo

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Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma.

 Organiza acciones
estratégicas para alcanzar
sus metas de aprendizaje.

 Monitorea y ajusta su
desempeño durante el
proceso de aprendizaje.

 Determina metas de aprendizaje viables, asociadas a sus necesidades, prioridades de
aprendizaje y recursos disponibles, que le permitan lograr la tarea.

 Organiza estrategias y procedimientos que se proponen en función del tiempo y los
recursos necesarios para alcanzar la meta.

 Revisa la aplicación de las estrategias, los procedimientos y los recursos utilizados en
función del nivel de avance para producir los resultados esperados.

 Explica el proceso, los procedimientos, los recursos movilizados, las dificultades, los ajustes
y cambios que realizó y los resultados obtenidos para llegar a la meta.

Elabora conclusiones y reflexiones a
partir del uso de fichas de
metacognición que le permitan
monitorear y ajustar sus desempeños
durante el proceso de aprendizaje.
Organiza acciones estratégicas para
alcanzar sus metas de aprendizaje.



Rúbrica

Se desenvuelve en los entornos
virtuales generados por las TIC.

 Gestiona información del
entorno virtual.

 Interactúa en entornos
virtuales.

 Crea objetos virtuales en
diversos formatos.

 Emplea portafolios digitales cuando organiza la información que obtuvo, de manera que
esté disponible para actividades frecuentes. Ejemplo: el estudiante crea un blog para
difundir las actividades del Día del Logro.

 Accede a entornos virtuales establecidos mediante credenciales de identificación digital y
considerando procedimientos seguros, éticos y responsables; por ejemplo, para ingresar a
una red social.

 Construye objetos virtuales a partir de información seleccionada de diversas fuentes y
materiales digitales que respalden sus opiniones o posturas en los diversos trabajos que
realiza. Ejemplo: el estudiante hace uso de un presentador visual.

Realiza la simulación de desplazamientos
de objetos mediante el uso del lenguaje
de programación Scratch.

Elabora materiales digitales (portafolio
digital) combinando textos e imágenes
para expresar sus experiencias y
comunicar sus ideas.

Lista de cotejo

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque Orientación al bien común  Docentes y estudiantes identifican, valoran, generan y destacan continuamente actos espontáneos en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar el

bienestar entre todos en situaciones que lo requieran.

 Docentes y estudiantes reflexionan sobre la importancia de poner en práctica las normas de convivencia para crear un ambiente agradable de respeto,
cuidado y ejercicio de una ciudadanía democrática.

 Docentes y estudiantes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos en beneficio de otros.

 Docentes y estudiantes comparten los bienes disponibles (mobiliario y recursos) y los espacios educativos con sentido de equidad y justicia.

Enfoque de derechos  Docentes y estudiantes piden hacer uso de la palabra, escuchan las opiniones de los demás, aportan con comentarios y respetan las ideas de los demás
cuando participan en asambleas, conversaciones, debates, etc.

 Docentes y estudiantes participan de las actividades mostrando tratos respetuosos y procurando que los momentos compartidos sean una buena
experiencia para todos.

 Docentes y estudiantes participan de actividades y propician ambientes cálidos y de respeto.

Enfoque Igualdad de Género  Docentes y estudiantes propician acciones que fomenten el reconocimiento del valor de cada persona y promueven la participación en igualdad de
condiciones.

Enfoque Ambiental  Docentes y estudiantes realizan acciones de conservación de los ambientes.

 Docentes y estudiantes mantienen los espacios limpios, los materiales ordenados y guardan estos últimos después de usarlos.

 Docentes y estudiantes muestran interés por hacer un uso adecuado de los espacios públicos y promueven el cuidado de estos.



2. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Los estudiantes de sexto grado inician un nuevo año lleno de retos: es un tiempo que significa el final de sus pasos por primaria. En este grado, los vínculos de pertenencia con los
espacios y con los grupos humanos cobran mayor importancia. Los espacios educativos se conocen; por tanto, la cooperación se vuelve más significativa: los niños y las niñas

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participan en las decisiones y el cuidado del aula y la institución educativa. Esto les ayuda a promover expresiones democráticas auténticas cuando ejercen sus derechos y cumplen
sus deberes, a construir sus nociones espaciales y a aportar al cuidado del ambiente y a la organización de zonas y espacios para seguir aprendiendo. En virtud de lo expuesto, se
les presentan los siguientes retos: ¿Cómo podemos ayudar a organizar y cuidar los espacios educativos, las zonas seguras y los espacios de vida en la institución educativa?, ¿de qué
manera podemos organizarnos para cuidar los espacios educativos en el aula y en la institución educativa?, ¿qué acuerdos y normas debemos consensuar para el funcionamiento
adecuado de los espacios que implementamos?

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3. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Sesión 1: Dialogamos y planificamos nuestras actividades
En esta sesión, los estudiantes participarán de una asamblea.
Dialogarán sobre el inicio del año escolar y la nueva etapa en la
que se encuentran, y que les permitirá participar y colaborar en
la organización y el cuidado del ambiente escolar y otros
espacios. Asimismo, se les plantearán las siguientes preguntas:
¿Cómo podemos ayudar a organizar los espacios educativos, las
zonas seguras y los espacios de vida en la institución educativa?,
¿de qué manera podemos organizarnos para cuidar los espacios
educativos?, ¿qué acuerdos y normas debemos consensuar para
el funcionamiento adecuado de los espacios que
implementamos? Finalmente, establecerán y organizarán las
actividades de la unidad didáctica y determinarán cómo las
trabajarán en el aula.

Sesión 2: Establecemos acuerdos para participar de la organización
y el cuidado de los espacios educativos
En esta sesión, los estudiantes elaborarán propuestas para su
participación en las actividades de la unidad (salida de campo y
actividades realizadas en el aula) y harán un listado de
responsabilidades necesarias para favorecer la convivencia
armónica y el aprendizaje en el grupo clase. Posteriormente,
deliberarán y tomarán decisiones en relación con las
responsabilidades personales y de grupo que asumirán.

Sesión 3: Reconocemos los espacios educativos que tenemos y los
recursos y materiales con los que contamos
En esta sesión, los estudiantes realizarán una breve entrevista al
docente acerca de los materiales con los que cuentan en el aula
(textos, cuadernos de aprendizaje, mobiliario, etc.), verificarán su
estado y organizarán la información que obtengan en una tabla
de frecuencias y en un cuadro de doble entrada, a fin de
interpretarla.

Sesión 4: Organizamos nuestra salida de campo para reconocer otros
espacios
En esta sesión, los estudiantes prepararán y organizarán los
recursos necesarios para una salida de campo; elaborarán
instrumentos de recojo de información y pautas de
comportamiento que regulen su relación con el ambiente y los
seres que encuentren; y dispondrán el uso de algunos recursos y
materiales que les permitan observar, obtener datos cualitativos y
organizarlos según criterios dados.

Sesión 5: Preparamos instrumentos que nos permitan recoger
información
En esta sesión, los estudiantes comentarán la salida de campo
que planificaron y las actividades que realizarán en ella para
recoger información. Asimismo, reconocerán la importancia de
utilizar instrumentos para recoger información, leerán
información sobre las fichas, prepararán las suyas y explicarán sus
características y cómo se usan.

Sesión 6: Salimos al campo, observamos y registramos nuestros
hallazgos
En esta sesión, los estudiantes realizarán una visita de campo:
observarán, recogerán datos previstos y registrarán la información
en fichas. También, recogerán muestras de animales, vegetales,
minerales, o partes de ellos, que les proporcionen información para
la formulación de acciones de indagación.

Sesión 7: Organizamos la información recogida en la salida de
campo
En esta sesión, los estudiantes utilizarán las fichas en las que
recogieron información durante su salida de campo (zonas
seguras, zonas de riesgo, estado y conservación de los espacios y
del ambiente), a fin de organizar dicha información en su
cuaderno de experiencias, formular hipótesis acerca de la
problemática y delimitar las fuentes que les proporcionaron
información válida para plantear sus puntos de vista y
argumentos.

Sesión 8: Dialogamos y planteamos nuestras hipótesis respecto a la
problemática ambiental
En esta sesión, los estudiantes dialogarán sobre la problemática
ambiental y el impacto de la actividad humana en la naturaleza y el
ambiente. Concluirán en la importancia de organizar actividades
que ayuden a enfrentar dicha problemática.

Sesión 9: Hacemos un listado de zonas (espacios), recursos y
materiales identificados en la salida de campo
En esta sesión, los estudiantes trabajarán con la información
obtenida respecto de las zonas, los materiales y los recursos
identificados en la salida de campo. Organizarán esta información
en una tabla de doble entrada.

Sesión 10: Leemos y reconocemos qué le está sucediendo al planeta
En esta sesión, los estudiantes leerán la Guía de Educación
Ambiental para el Desarrollo Sostenible (págs. 10 a 14). Explicarán
en qué consiste y dialogarán acerca de por qué la educación
ambiental es importante para la protección del planeta.

Sesión 11: Elaboramos propuestas a partir de esta pregunta: ¿Qué
podemos hacer para ayudar a mejorar la problemática ambiental
desde los espacios que compartimos en la institución educativa y
en la casa?
En esta sesión, los estudiantes plantearán propuestas y
esbozarán argumentos sobre la importancia de crear espacios de
conservación ambiental sostenible. Se apoyarán en la Guía de
Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible (págs. 16 y
17).

Sesión 12: Participamos de una asamblea y nos organizamos para
crear un Espacio de Vida (EsVi)
En esta sesión, los estudiantes se organizarán para instalar un EsVi.
Identificarán el lugar donde podrían crearlo, así como las
coordinaciones que deberán realizar y las investigaciones y los
compromisos que tendrán que asumir para su cuidado y
conservación.

Sesión 13: Reconocemos cómo usar los materiales del módulo de
Ciencia y Tecnología para crear un EsVi
En esta sesión, los estudiantes trabajarán en el marco del proceso
de indagación, a partir de la formulación de un problema
investigable, y podrán hacer una propuesta de plan para
observar. Las variables involucradas en la investigación implican

Sesión 14: Reconocemos y utilizamos materiales del módulo de
Ciencia y Tecnología para tomar medidas
En esta sesión, los estudiantes observarán los materiales del kit de
Ciencia y Tecnología y reconocerán cuáles deben usar para tomar
medidas. Posteriormente, los utilizarán.

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la selección de materiales que componen los módulos de material
concreto de Ciencia y Tecnología, distribuidos por el Ministerio
de Educación.

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Sesión 15: Medimos los espacios en los que se ubicarán los EsVi
En esta sesión, los estudiantes realizarán mediciones o
estimaciones de superficies planas y compararán estas medidas
con otras obtenidas

Sesión 16: Nos organizamos y organizamos nuestra aula
En esta sesión, los estudiantes comentarán cómo se han sentido al
trabajar en el grupo clase y en los grupos pequeños. Asimismo, se
reconocerán como parte de una comunidad de aprendizaje y
reflexionarán sobre la importancia de organizarse como grupo
pequeño y grupo clase para desarrollar diversas actividades dentro
y fuera del aula.

Sesión 17: Nos reconocemos como parte o miembros de un grupo
En esta sesión, los estudiantes reconocerán cómo han trabajado
en las primeras sesiones como grupo, e identificarán las
fortalezas y dificultades que tuvieron a partir de sus reflexiones.
Posteriormente, participarán en juegos o dinámicas en los que
podrán interactuar para conocerse e integrarse como miembros
de un grupo pequeño y del grupo clase. Finalmente, dialogarán
acerca de los juegos o dinámicas y reflexionarán sobre la
importancia de ser parte de un grupo organizado.

Sesión 18: Leemos y dialogamos sobre la importancia de construir
normas de convivencia
En esta sesión, los estudiantes analizarán cómo es la convivencia en
el aula, dialogarán sobre la necesidad de establecer normas de
convivencia y leerán un texto sobre la importancia de estas.

Sesión 19: Construimos nuestras normas de convivencia
En esta sesión, los estudiantes reflexionarán sobre la necesidad
de establecer acuerdos y normas para garantizar una convivencia
armónica y elaborarán normas de convivencia teniendo en
cuenta los principios democráticos.

Sesión 20: Dialogamos sobre la importancia de organizar los espacios
y organizarnos para colaborar en su cuidado
En esta sesión, los estudiantes dialogarán sobre la importancia de
organizar los espacios y organizarse como grupo para convivir
mejor y alcanzar mayores aprendizajes. Asimismo, revisarán las
actividades que realizaron en la unidad, analizarán cómo las
trabajaron, cómo se determinó la organización y cuál fue su
utilidad.

Sesión 21: Organizamos la elección de los coordinadores y
responsables de los sectores
En esta sesión, los estudiantes reconocerán la importancia de la
elección de los representantes del aula. Luego, organizarán y
prepararán el proceso electoral para escoger a dichos
representantes, elegirán el comité electoral y establecerán las
reglas que guiarán las elecciones.

Sesión 22: Reconocemos las características de los coordinadores y
responsables, y describimos sus funciones
En esta sesión, los estudiantes leerán un texto a fin de reconocer
las cualidades de un líder; luego, reflexionarán sobre sus cualidades
personales y cómo pueden potenciarlas para ser buenos líderes.
Posteriormente, formarán una terna de candidatos para la elección
de los representantes del aula y determinarán las funciones que
deberán asumir quienes resulten elegidos.

Sesión 23: Los candidatos presentan sus propuestas
En esta sesión, los candidatos a representantes del aula
presentarán sus propuestas teniendo en cuenta que concuerden
con el cargo al que postulan y con las funciones que les
corresponden. Los demás integrantes del aula, respetuosamente,
escucharán las propuestas y formularán preguntas a fin de
obtener la información necesaria para decidir su voto.

Sesión 24: Elegimos a los coordinadores y responsables de los
sectores
En esta sesión, los estudiantes elegirán a los representantes del
aula a través del voto secreto. Los niños o las niñas que conformen
el comité electoral realizarán el conteo de votos y proclamarán a
los ganadores, siempre de acuerdo con los principios democráticos.

Sesión 25: Salimos al campo, observamos y registramos nuestros
hallazgos
En esta sesión, los estudiantes realizan una visita de campo,
observan y recogen datos cualitativos y cuantitativos previstos,
registran la información que recogen en las fichas de campo.
También recogen especímenes (animales, vegetales y minerales
o partes de ellos) que les proporcionen información para la
formulación acciones de indagación.

Sesión 26: Organizamos la información recogida en la salida de
campo
En esta sesión, los estudiantes utilizarán su cuaderno de
experiencias para organizar la información cualitativa y cuantitativa
que recogieron en su salida al campo. A partir de esta organización,
delimitarán las fuentes que les proporcionaron información válida
para el estudio, organizarán las muestras recolectadas y las
registrarán en fichas técnicas.

Sesión 27: Organizamos el Rincón de Ciencia y Tecnología
En esta sesión, los estudiantes realizarán un inventario de la
información y muestras recogidas, y con ellas construirán y
organizarán un muestrario con información nueva relacionada
con los fenómenos y los seres del ambiente que observaron. Lo
presentarán en un espacio organizado para tal propósito.

Sesión 28: Organizamos objetos en los sectores del aula

En esta sesión, los estudiantes organizarán algunos objetos del

aula, a partir de giros en el plano cartesiano, y aprenderán a

crear figuras geométricas, así como a identificar los elementos

que varían o permanecen igual después de girarlas.



Sesión 29: Elaboramos un plano sencillo del espacio educativo del
aula

En esta sesión, los estudiantes elaborarán un plano sencillo

del espacio educativo del aula. Señalarán los espacios y vías

de seguridad.

Sesión 30: Proponemos un plano sencillo de la institución educativa,
donde señalamos todos los espacios educativos
En esta sesión, los estudiantes elaborarán una propuesta de plano
sencillo de su institución educativa. Señalarán todos los espacios
educativos y las vías de seguridad.

Sesión 31: Evaluamos el cumplimiento de nuestras responsabilidades y normas de convivencia

En esta sesión, los estudiantes identificarán las normas y responsabilidades que lograron cumplir, así como cuáles fueron las más difíciles
y qué apoyos necesitan para garantizar su cumplimiento en beneficio de todos. Participarán en una asamblea en la que reflexionarán
sobre la organización de los espacios compartidos, el uso de los materiales, la forma en la que han interactuado, así como el
cumplimiento de las normas y responsabilidades asumidas durante el desarrollo de la unidad.

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